成熟期教师课程领导力提升的策略研究

发布于:2021-09-25 20:43:26

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 成熟期教师课程领导力提升的策略研究 作者:赵希玲 来源:《东方娃娃·保育与教育》2019 年第 12 期 成熟期教师是幼儿园的重要力量,起着上通下达的关键性作用。在我园“生态式幼儿创意 美术活动的实践研究”中,成熟期教师决定着生态式美术创意活动的研究水*和实践质量。为 提高成熟期教师的课程领导力,在对我园成熟期教师特点分析的基础上,通过实践探索,梳理 了培育成熟期教师课程领导力的一些策略。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 一、成熟期教师课程领导力的特点分析 (一)具有吸收新课程理念的意识,但内化不足 通过对我园教师进行问卷调研,我们发现,成熟期教师对课程游戏化理念、生态式教育理 念、创意美术教育理念等非常认同,得分明显高于其他阶段的教师。这说明成熟期教师具有吸 收新课程理念的意识。但是,通过访谈及观察,我们发现很多成熟期教师虽然认同或知道一些 新课程理念,但并未能将其内化,不能用理论指导实践。 (二)具有设计活动的经验,但缺乏创新设计的能力 成熟期教师会根据《3-6 岁儿童学*与发展指南》(以下简称《指南》)中的目标,自主 设计艺术活动。但是他们在设计活动的时候,很少思考“如何在活动中落实生态式教育理 念”“如何给予幼儿更多创想、创造的机会”等问题,活动设计缺乏创新性。 (三)活动实施多中规中矩,自主生成较为缺乏 通过观察发现,成熟期教师在实施生态式美术创意活动的过程中,较为重视对提问的设 计、对学*环境的创设。实施的过程大多为“演绎方案”,对活动中幼儿自发生成的兴趣点缺乏 关注和支持。 (四)拥有自主反思的意识,但基于观察开展评价的能力薄弱 从成熟期教师对活动的反思和评价可看出,成熟期教师具有主动的活动评价意识,多从活 动目标、活动环节、教学具准备等方面开展反思与评价,但多数反思和评价是“自上而下”进 行,不能根据现场对幼儿情感、态度、行为的观察,进行有理有据的评价。 二、探索多元支持策略,培育成熟期教师课程领导力 基于以上分析,我们探索多元支持策略,以培育成熟期幼儿教师的课程领导力,具体如 下: (一)“四段式自主实践”策略,助推成熟期教师内化新课程理念 四段式自主实践,指教师通过自主学*新课程理念、践行课程活动、及时反思,以及不断 调整优化活动的不断循环过程,让教师在实践中不断思考,在理解中内化理念,从而提高成熟 期教师的课程思想力。 我园在实践探索中,首先用思维导图的形式帮助成熟期教师了解《指南》中艺术领域的内 容和精神以及生态式幼儿创意美术活动的内涵与要点。在集体学*的基础上,成熟期教师用关 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 键词的形式提炼其对于生态式幼儿创意美术活动的思考与理解。其次,在践行环节,运用班本 探索、同一年龄段基于教参内容的探索、不同年龄段针对同一主题的探索,支持成熟期教师通 过个体实践和群体互助落实新理念。再次,在反思环节,运用教师个人反思、教研组集体反思 让教师学会基于观察证据内化课程理念。最后,在前三个阶段的基础上,成熟期教师通过学* ——实践的模式,持续优化生态式幼儿创意美术活动。通过“四段式自主實践”模式,让理念内 化,提高了成熟期教师的课程思想力(见图 1)。 (二)“目标分解*辈呗裕嘤墒炱诮淌Υ葱律杓颇芰 “目标分解*笔钦攵猿墒炱诮淌θ狈Υ葱律杓颇芰Χ岢龅模咛灏礁龇矫妗 1.由浅入深逐步*谕黄破烤敝泄睦葱律杓啤 为提高成熟期教师创新设计生态式幼儿美术活动的能力,我园为每位成熟期教师寻找“最 *发展区”。从自己能够胜任的方面开始,让成熟期教师先体验创新活动的成就感,再逐步向 深层次*H缥颐前焉接锥匆饷朗趸疃纳杓朴胧凳┐踊疃氐愕耐卣埂⒒疃牧系 挖掘、活动时间的延伸、活动空间的扩大、表达表现的多元、学*方式的差异、多领域的相互 整合等几个方面进行解读,先鼓励成熟期教师从一个方面进行创新设计,再逐步实现多个纬度 的整合创新设计。如大班“贝类大变身”活动中,教师首先把贝壳带入幼儿园的沙池支持幼儿创 作,实现了活动空间的扩展,后续又引入其他贝类,和幼儿一起制作贝壳风铃、贝壳首饰、贝 壳打击乐等。这些方式不仅改变了传统的作画方式,也拓展了活动形式,更体现了对幼儿创意 和个体差异的尊重。 2.“从点到面”逐步*印暗阕础痹聪颉懊孀础痹垂伞 目标分解策略的第二层含义体现在保障机制层面。我园以教研组长班级为试点,鼓励教研 组长先试先行,从“点”上突破,再用阶段交流方式支持先行者把经验、收获、感想等分享给其 他成熟期教师,同时运用“我(们)来说一说……”“我(们)来试试看……”“我(们)来研一 研……”等方式支持不同发展阶段和需求的成熟期教师进行专业突破,在“面”上营造鼓励成熟 期教师创新设计活动的氛围。此外,利用自主参与式沙龙和任务式沙龙相结合的方式,为成熟 期教师搭建互相学*和交流的*台,鼓励成熟期教师个体和群体开展生态式幼儿创意美术活动 的设计与实施的讨论。 (三) “4+1”课程实施,支持成熟期教师基于幼儿需要生成活动 所谓“4+1”课程实施具体体现在课程实施的时间方面,就是指在一周内,每班在保证 4 天 按照幼儿园一日活动作息安排的基础上,可以根据幼儿需求或兴趣,随机选择 1 天进行自主探 索活动。这天可忽略除餐点、水果、午睡之外的其他环节的时间节点,根据幼儿的兴趣和需求 组织活动,支持幼儿深入思考与探索。这样,成熟期教师可在基本保证活动*衡的基础上,给 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 幼儿更多自主探索、尽情创作的时间和空间。例如,小(5)班“蚯蚓”主题来源于幼儿散步中 偶遇蚯蚓。教师基于幼儿兴趣,打破常规时间限制,从支持观察到发现契机,接着到开展班本 化课程,给幼儿更多时间去探索。“找蚯蚓”“画蚯蚓”“扮蚯蚓”等,都是基于幼儿开展活动的生 动写照。 (四)“会诊式讨论”策略,

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